每逢择校季，总有低龄段的家长在国际校和公立校之间纠结。他们希望孩子不要太早陷入“内卷”的漩涡，有更开阔的视野与国际化的思维，又想让孩子在小学阶段打下坚实的学术基础，养成良好的学习习惯。家长的这两点诉求，能否在君诚这所十六年一贯制的国际化学校获得满足?
本期“直面校长”，我们跟北京君诚双语学校执行校长苏媛聊了聊，也许能够解除幼升小、小升初家长们心中的顾虑与疑惑。
君诚学校执行校长
苏媛
12年国际学校教学和管理经验
IBO官方考官、培训官、IBO亚太地区官方代表
进入国际化小学，
需要“幼小衔接”吗?
小编：在一所国际化小学上学，幼升小的家长需要提前做哪些准备?
苏媛：首先我们要明确一下国际化小学的定义，很多国际化学校在学段上会设置一个前置的班级，即小学的起始年级是5~6岁，也称为Foundation Program基础课程或Prep Program预备课程，也就是俗称的“K班”。
在这样的班级里，无论是每节课的长度、课间的安排、一些练习量的设置，都在有意识地将孩子的作息和学习习惯调整到偏小学化的状态。家长们关心的英文自然拼读、中文的拼音和基本的数字感培养，也会在这个阶段安排一定的课程内容。
小编：从幼儿园衔接国际化学校的K班，还需要提前做些什么吗?有必要上校外的幼小衔接机构吗?
苏媛：我个人的观点是视家庭的需求而定，幼儿园的功能是提供一个安全、健康的环境让孩子可以身心平衡发展的场所，大可不必过早赋予了太多的学术功能或者升学指向。
如果学校有类似K班这样的幼小衔接项目，家长就没有必要在校外再另外给孩子报班，可以尽可能在学校完成，孩子熟悉学校里的老师、朋友圈，能让他们心理上和习惯上感到安全。
小编：君诚的幼儿园和小学用的是IB PYP的课程体系，为什么会这样安排?
苏媛：IB PYP的小学课程最大的两个特点——
1、探究式学习
孩子们感兴趣的很多问题往往与日常生活的情境相关，让这个年龄段的孩子天马行空地去发问，用问题驱动学习，老师去选择支持孩子探究的材料，提供支持他探究的场域、氛围。
2、基于游戏的学习(Play based learning)
通过小组活动、各种游戏发掘孩子们沟通能力和小组合作的能力，结合探究的学习方式，满足孩子原生态的学习需求。
IB PYP课程体系的这两个特点与这个年龄段孩子的天性非常匹配，其实无论选择什么样的课程，一定要满足人的特点和核心需求。
小编：如果孩子在幼儿园阶段没有接受过IB教育，是否能够无缝衔接IB小学?
苏媛：第一，孩子的可塑性和适应环境的能力是非常强的，无论是从什么体系转入君诚，特别是幼儿园或小学阶段，基本上都可以在几个月的时间内迅速适应环境。
第二，任何的衔接都需要一定的努力，校方、孩子和家长要适应和融入一个环境，跟环境共存，都需要做出一些努力。
第三，对于孩子或者家长来说，更重要的是观念上的准备，是否能接受IB PYP这样一种基于探究、游戏而非单纯知识灌输的课程形式。
家庭把孩子放在IB的环境中学习，要做好等待的准备。也许要等两三个月甚至半年之后，才能在孩子身上看到一些思维方式的转变。对于家庭来说，观念上的衔接比课程上的衔接、习惯上的衔接要更难。
小编：据您观察，上国际化幼儿园和公立幼儿园的孩子，在进入国际化小学之后，在哪些方面会体现出差异吗?
苏媛：上过国际化幼儿园的孩子在进入国际化小学之后有两个优势，第一是语言上的优势，见到外教不会有违和感和感到生涩，能够坦然自信地去进行沟通。
第二是性格上的优势，他知道这个世界有不同文化背景、国籍、宗教信仰的老师和同学，能够接受人和人之间的不同，能够在这种不同中去共存和相处。
国际化小学的数学、中文、英语
都能学扎实吗?
小编：我们曾经对很多国际化学校的家长进行过调查，发现有不同程度的对国际化学校数学教学的焦虑，君诚小学的数学学习是怎样安排的?
苏媛：君诚的小学在数学方面基本上满足了传统的中国家长对扎实的知识甚至是相对机械的运算训练的需求。我们在小学阶段每周安排6节中文数学课，课时量与公立学校基本匹配。我们的班额非常小，一个班13-18个人，这意味着同样的课时量中，每个孩子可以获得更足够的关注和更及时的反馈。
同时，我们每周有2节英文数学课，由外教来上，专门解决两个问题——数学的学术词汇表达和数学在真实情境中的应用。
君诚的很多孩子在数学竞赛方面的结果也是非常好的，这也可以去佐证我们的数学课程设置和教学方法是有效果的。
小编：很多家长认为在公立能够给孩子打好中文基础，君诚小学的中文学习跟公立学校有什么不一样吗?
苏媛：君诚小学中文的课时量差不多一周6~7节课，略比公立学校少1~2节课。
第一，君诚小学中文从课时量上不会完全忽视甚至牺牲中文的学习。
第二，我们跟公立学校用的语文教材是完全一样的，有教材作为抓手。
第三，除了以上两个跟公立有些类似的做法，君诚不太一样的做法体现在理念上：我们认为母语会奠定孩子思维的深刻性，外语会丰富孩子思维的多样性，如果孩子想走向世界舞台，母语能力是非常重要的。
在所有的国际课程中，IB课程应该是最重视孩子母语学习和母语身份认同的一种课程，非常注重孩子的母语学习和母国文化认同的建立。
在学习方式上，公立学校课程的一些改革比如2022年开始的大语文探究式学习，其实就是参考了IB中文的课程理念。君诚小学的语文学习就是在IB课程体系下，将母语的学习进行全方面、多维度的突破。
因为班额的优势，在母语的学习中，孩子有很多表达和表现的机会，比如小组讨论、辩论、戏剧、朗诵，让每个孩子有在真实的情境中运用语言学习能力的机会。
语言输出、表达能力、表演能力、辩论能力实际上是在另外一个维度上去突破孩子的思维能力，这样的主线会从君诚的小学一直贯穿到初中、高中的语文学习中，给孩子培养和锻炼批判性思维的机会。
小编：家长期望孩子在国际化学校上学，中文和英文能够达到双母语的水平，对此您怎么看?
苏媛：有些纯国际学校的中文课时量是每周3~5节课，其实很难支持一个孩子的语文学习。我个人认为两种语言达到双母语水平不太可能实现，除非孩子极其有语言天赋且努力，家庭的语言环境特别好，否则都需要做一个取舍。
我们君诚的大多数孩子都是中文为母语，通过长期的学习和浸润，他们的英语水平可以达到远高于第二语言的程度，能够支持他们的学术表达、社交、文献研究搜索等，其实就已经可以满足欧美顶级大学对学生的学术语言要求了。
小编：君诚在小学阶段的英文教学是怎么规划的?
苏媛：我们小学阶段英文的课时量是70%，中文30%。我们将70%的英文课时细分到4~5个纯学科教学中，课时量给得很足，学科属性也很强，对单个的英文学科有学术指标和要求，并不是把大量的课时用在跟孩子交流互动上。
君诚的小学是外教班主任包班，在课间小憩、午餐、每天把孩子引进班级和送出校园这些零碎加起来差不多2个小时的时间里，保持习惯上、语言上和文化观念上的英文沉浸。
这样的安排已经在我们的学生身上产生了效果，有些非常出色的孩子，英文水平的确可以达到接近母语，对英语文化的互动反应非常真实自然。
小学阶段我们的中教和外教比例是1:1，课时上外教占了70%，中教更多的要完成义务教育阶段规定的教学内容和承担家校沟通的任务。
小编：君诚小学的作业量怎么样?
苏媛：君诚的1、2年级我们遵循国家要求不留纸笔作业。在没有作业量的情况下，我们会和家庭一起强调和推进孩子中文和英文的阅读，帮助孩子养成良好的阅读习惯。
3~5年级，语文和数学每天都有作业，强化课上的重点、延展。英文的作业主要分为两方面，一是英文的阅读，需要孩子在阅读之后撰写月度报告，记录阅读心得。二是英文的探究，读完书或上完英语课之后，孩子要就一些问题进行进一步的探究。
对于缺乏原生态英文环境的家庭来说，君诚小学4、5年级的英文作业确实是有一定难度的，有些在语法上甚至超过了国内初三、高一的英文阅读难度，的确需要一些额外的辅助。如果家长不想“费妈”，可以选择校内在3:30-4:20安排的英文作业辅导俱乐部，会专门安排学科老师进行跟进和答疑，帮孩子在校内解决英文作业，回家解决语数作业就可以了。
英文作业辅导是我们其中一项课外课，我们还安排了其他艺术、体育特长、发展领导力、夯实学科基础的课外课，家长和孩子有需求的话可以报名参加。
小升初进入国际化中学，
适应起来困难吗?
小编：在公立学校念小学的孩子，小升初进入君诚，能够衔接顺畅吗?
苏媛：进入君诚初中并不需要通过小升初考试，通过学校标准的笔试和面试流程就可以了。
在6、7年级，有不少公立体系的孩子入读君诚，基本上都可以比较顺畅的衔接，只不过这些孩子进入国际教育之初，需要进行语言方面的强化和适应学习方式的改变，从被动接受知识记笔记转为注重个人发现问题、探究，注重人与人之间真实的互动，这些只要想改变就一定可以改变。
从公立体系转到君诚的孩子，往往会在每周4节英文自然科学和2节英文社会科学课中遇到挑战。君诚的处理方式是每周加设一节英文的双语科学，由中教来讲，帮孩子们梳理英文自然科学每周的关键知识点和词汇。
英文的社会科学课也是词汇量极大、语言浓度极高的课程，我们会为需要的孩子提供每周额外8节的英语辅导课(ESL)，通过高密度地补充词汇、语法、基本会话教学帮助他们适应英文的教学环境。
写在后面：
“双减”之后，家长们的负担表面上看似减轻了，但关于孩子学习的焦虑并没有因此减少，人工智能日新月异的发展更加重了家长们对孩子未来的担忧。社交媒体上众多鸡娃经验的分享，更容易让小龄孩子家长早早地被焦虑所裹挟。
与苏媛校长的这次关于低龄学段教育的探讨，让我们感受到了君诚学校在低龄学段教学设计上的细致之处，也让我们重新思考：选择国际教育到底是以什么为目标，是短期之内刷出成绩完成留学申请，还是从更长远的角度考虑孩子如何能够在欧美大学的环境中生存下来甚至活得更好，成为一个更完整、更幸福的人，再从这个维度去倒推小龄孩子应该在当下做出什么样的选择。