校长评课｜NEBS第八届教学大赛张悦“一带一路的中国名片” -国际教育在线

2.张悦老师这堂课，很鲜明地分为三个板块，一是“一带一路的人物名片”，一是“一带一路的城市名片”，一是“一带一路的文物名片”，实际上就是分别从人物、城市、文物三个方面，讲“一带一路”的历史脉络。从课堂结构来说，是非常清晰的。在教学过程中，张悦老师每一个环节，都为学生提供了一个“任务单”，通过让学生填表的方式，让学生在课堂里有事可做，让学生动起来了。总的来说，张老师这堂课，较好地达成了教学目标。

二、主题研讨（评价任务的类型及要求）

1. 张悦老师的这堂课，是研讨“评价任务的类型及要求”。张老师为这堂课设计的评价任务，即制作一张以“一带一路的中国名片”的海报。现在我们来讨论，“制作海报”属于哪一种评价任务呢？

表面来看，这似乎是一个制作类的任务，但是这堂课的教学目标又并不是“掌握制作海报的技能”，而是用制作海报的这种方式来达成掌握历史知识（“一带一路历史脉络”）的目的。制作海报只是这个评价任务的形式，实质性的内容，其实是这个海报的内容写作。海报的图片设计、排版设计是跟着文字走的，是起次要作用的。真正帮助学生达成教学目标的，是写作的过程。因此可以确定，张老师这堂课设计的评价任务类型，是“写作”。

2.张老师这堂课，真正让学生达成这一目的的具体的活动是什么呢？

——在制作“一带一路的人物名片”的时候，学生主要是阅读教材上的有关资料，然后分“人物名称”“主要事迹”“人物故事”三个方面提取有效信息填入表格。

——在制作“一带一路的城市名片”的时候，学生主要是阅读老师提供的文字材料以及老师在课堂上提供的PPT图片，然后分“一带一路经过了哪些城市”“城市简介”等内容填入表格。

——在制作“一带一路文物名片”的时候，学生主要是阅读老师提供的文字材料和图片，然后分“文物名称”“文物的历史意义”“对中国发展有什么启发”等内容填入表格。

写作活动的特点是“输入”+“输出”。输入即阅读，输出即写作。先阅读再写作。学生达成教学目标，学到知识，就是在这个输入与输出的过程中实现的。

3.显然，写作类的评价任务，就达成教学目标而言，重点在“输入”。表面看，是在围绕“制作海报”（即写作）展开教学，而实际上，老师要悄悄地把“输入”放大、做细、做实。因为这一个环节，才是真正起到实际的教学效应的部分。

如果从这个意义上来分析张老师的这堂课，张老师在“阅读材料”这个重点环节上，做得有点“不大”“不细”“不实”。应通过对材料的细读、比较读、图片和文字结合读、讨论读等方式，放大、做细、做实。这就叫“突出重点”。

三、教学随想

1.我们常说，课如其人。张悦老师的课清澈、简洁，相应就少了点波澜，在生动活泼上就缺了点。我们也知道，硬要改变自己的风格，也是比较难的。我的建议是：把自己的固有的风格发挥到极致。既然是以清澈简洁为自己的课堂教学风格，那就把材料功夫做到位，课堂整体结构是清澈简洁的，但以材料的丰富，弥补生动活泼之不足，又使得清澈简洁的课堂有血有肉。

2.由张老师的课，我想到一个课堂教学语言的语调的问题。张老师的课堂教学语言是清楚的、完整的。但是我总感到有点“知识发布”的味道，有点冷。我理想中的课堂教学语言，是面对面交流的、个人对个人的、有内容也有情感的口语。只有讲到概念的时候，才用到书面语，而帮助学生理解知识的语言，应尽量口语化。这一点供张老师参考。

张悦老师课后反思节选

第三个环节是研读史料制作文物名片。这一环节将文物信息和文献史料给学生，学生提取历史意义谈谈对当代中国发展的启示。但是要想达到历史课的厚重，还应该提供更多的资料，尤其是不同维度的资料，比如数据，国内国外贸易比重等，这样才能更好的感受到张骞通西域的艰难；郑和下西洋的宝船一艘就要耗费白银几十万两，大小船只200多艘，由此让学生去感受明朝的强大。

在本节课的设计之初，我就在问自己，有没有为了活动而活动，有没有落实教学目标，有没有给学生思考的空间，会不会框架太多。上完这节课以后我认为本节课每一个环节，是靠着学生的知识素养和公开课的任务来完成的，这也让我切实感受到，教师搜集甄别资料，搭建框架，学生自主学习，是一件相当有挑战的任务，是更有深度的探索。

教育是一门艺术，我们说教学相长，教师的成长应是搭建更成熟的框架，更加系统的知识体系，但是又不限制学生的思考，任重道远，继续努力。

其他老师评课摘要

教师发展中心主任葛姝媛老师：

这节课中可以明显的看到张悦老师的评价意识。在布置完主线任务“制作“一带一路”上的中国名片”后，张悦老师先展示了一张七1班学生做的展板，并让4班学生提提意见，不仅使学生明确的学习任务，也激发了学生想更好的完成任务的意愿。另外，在每个讲故事的环节，张悦老师都设计了一份评价量表，学生展示学习成果讲历史故事之后，张悦老师都会邀请其他组的成员进行评价，可以看见学生在对他人进行评价时真正使用了评价量表，并使用评价量表促使自己的学习成果展示更好一些。课堂问答环节，张悦老师也很注意使用语言激励评价，比如当学生精确说出历史人物、事件对当代中国发展的意义时，张老师会及时总结并表扬学生。

思考：

历史学科核心素养有：家国情怀（价值追求的目标）历史解释（历史思维和表达能力）唯物史观（理论保证）时空观念（学科本质的体现）史料实证（必要途径），可以看出历史学科具有非常独特的学科特点和育人价值，从会读史料到得出史论，可深可浅，从会讲历史故事到以史鉴今，也是可深可浅，历史学科的学习活动设计如何往深度发展，促发学生的高阶思维，爱上历史故事，也许老师的某句点拨就会使部分学生想要研究历史，切身感受“读史可以明智，知古可以鉴今”，可以真的跨越时空观念。本节课的深度可以往哪里挖掘、在哪里设计，是我们可以继续学习和思考的。

教师发展中心潘晓伟老师：

本堂课针对教改主题设计了三个评价任务，三个评价任务都以小组合作的方式展开，张老师能注重小组的反馈和展示，基本做到有活动即有反馈和展示，有反馈和展示即有师生的点评，张老师能对进行展示的学生进行用词和姿态的指导，以帮助学生今后进行更好地展示；在师生互动环节中，张老师比较有耐心，能给学生以时间进行思考和解释，这些都是值得肯定的地方。

历史学科必须关注学科核心素养的培育。时空观念、史料实证、历史解释、唯物史观、家国情怀这些元素，张老师在课上都能有适度关注，尤其是以习近平总书记的“新年贺词”作为本课的结尾，起到了很好的点题和升华作用。

当然，本课也有不足之处，对历史学科思维能力的培养还有欠缺。今后如何能更好地准备史料，帮助学生阅读史料，激发学生的兴趣和探知欲，培养学生的历史理解和分析能力，还需要我们一起努力。

文综教研组长宋国凤老师：

教学目标第1点中的“了解张骞出使西域的坎坷”，在教学中并未体现出，对张骞丝绸之路的路径只是一带而过的看了下地图，建议可以挑选一些区域，进行今昔对比、历史故事情节讲解等方式让学生体会其中的艰辛，感知张骞的毅力和决心，升华情感价值观培养的目标。

建议加入张骞西域之行和郑和西洋之行的相同点和不同点对比，如张骞所在朝代和郑和的不同，他们西行路线的异同，他们的行为在历史意义上的异同等，增加课堂的趣味性的同时，还可加深学生对古代丝绸之路（始于张骞，成于郑和）的理解。

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